“1953年，新中國第一塊人造金剛石在撫順誕生；1960年，撫順鋁廠生產出共和國第一批航空鋁材；1971年，撫順石化煉制的航空煤油托舉著東風導彈直刺蒼穹腳手架。這些‘共和國第一’的背后，是30萬產業工人用布滿老繭的雙手……”在遼寧省撫順市第十八中學聯盟校“多元學科月”活動中，學生飽含深情講述著家鄉的故事。

近年來，學校通過開展“多元學科月”活動全面促進學生在文化基礎、自主發展、社會參與等維度的核心素養提升腳手架。

“多元學科月”以3—4周為周期，以1—2個學科為主題，內容涵蓋語文、數學、英語、地理、生物等學科，通過知識競賽、演講比賽、活動展示、實驗操作等豐富多樣的形式，為學生提供展示自我的舞臺，也促進教師之間的教學交流與合作，為學生的全面發展和學校的長遠發展注入新的活力腳手架。

“多元學科月”突破傳統課堂邊界，將單一學科知識轉化為立體的文化認知體系腳手架。

“語文學科月”活動側重對傳統文化的深度挖掘腳手架。“百詞競賽”以書寫為錨點，在一橫一豎間夯實根基；“語文知識手抄報”將文字轉化為視覺符號，構建個性化的知識圖譜；為了籌備“愛國古詩文朗誦大賽”，學生深入探究古詩詞的創作背景、時代精神，在《詩經》的古樸、唐詩的豪邁、宋詞的婉約中穿梭，不僅積累了文學知識，更在心中種下了人文精神的種子。“每一首古詩都是一扇窗，推開就能看見歷史的星辰。”八年級學生郭梓晴在感言中說。

“多元學科月”的創新價值在于將抽象知識轉化為可觸摸、可操作的實踐場景，讓學生在“做中學”的過程中實現能力躍升腳手架。

“數學學科月”里，教師構建了“計算—思維—建模”的能力進階鏈條：“計算能手競賽”以限時運算強化基本功，“思維大比拼”用開放性問題激發邏輯思辨腳手架。“數學建模”活動堪稱點睛之筆：學生將函數原理轉化為橋梁模型、用幾何知識設計最優包裝方案，在動手實踐中體會“數學即生活”的真諦。數學教師王蕾說：“當看到學生為論證模型穩定性進行有理有據的爭論，我知道他們真正愛上了數學。”

“地理生物學科月”活動將課堂延伸至真實世界腳手架。“旅游路線設計大賽”要求學生綜合地形、氣候、交通等地理要素，為“老年團”“親子團”等不同群體設計路線，這種“需求導向型”任務讓地理知識從教材走入生活；“生物標本制作”活動中，學生在山林間采集植物、在實驗室解剖昆蟲，用放大鏡觀察葉脈紋理，用標簽記錄物種特性，將生物教材上的靜態描述轉化為動態的生命認知。這些實踐活動如同一把鑰匙，打開了學生主動探究的大門——據統計，學科月期間學生自主查閱資料的頻次較平時提升230%。

面對復雜的現實問題，單一學科往往力有不逮腳手架。“多元學科月”通過跨學科融合，引導學生以系統思維審視世界，在解決真實問題的過程中厚植社會責任感。

“政治歷史學科月”的“堅定文化自信”詩朗誦活動中，8名學生從歷史視角梳理中華文化的輝煌與抗爭，從政治維度解讀文化自信的時代價值，在文史哲的交融中將抽象的“文化強國”概念轉化為可感知的情感共鳴腳手架。

“體育藝術學科月”實現了“體育+藝術+文化”的多元融合腳手架。田徑賽場上，學生在奔跑中體悟“更高更快更強”的體育精神；美術展覽中，青花瓷紋樣、敦煌飛天等傳統元素躍然紙上，成為文化傳承的視覺載體；書法展示區，學生用隸書書寫《論語》警句，在筆鋒流轉間感受漢字的美學意蘊。這種融合不僅培養了學生的審美情趣，更在潛移默化中塑造了“強國有我”的擔當意識。藝術節閉幕式上，全體學生合唱《我和我的祖國》，用歌聲詮釋個人與國家的命運聯結。

“多元學科月”活動的深層價值在于構建了“活動—反思—遷移”的素養培育閉環腳手架。每次活動結束，學校都會組織“成長分享會”：學生用思維導圖梳理知識脈絡，用短視頻記錄實踐瞬間。這種“復盤式學習”讓碎片化的活動體驗升華為系統化的認知結構。數據顯示，參與過三輪“多元學科月”活動的學生綜合實踐能力測評平均分較未參與者高18分。

更值得關注的是，“多元學科月”活動對教師的反哺效應腳手架。數學教師在指導建模活動中自學了3D打印技術；語文教師為籌備朗誦比賽深入研究了古典詩詞的音韻學；跨學科備課組的成立讓不同學科教師碰撞出創新火花……這種“教學相長”的生態，不僅提升了教師的課程開發能力，更讓“多元學科月”成為持續進化的教育品牌——從最初的單一學科展示，發展為涵蓋12個學科、56種活動形式的素養培育矩陣。

“多元學科月”特色活動以學科知識為經線，以實踐探究為緯線，編織出核心素養培育的立體網絡，用跨學科的視野打破學科的圍墻，讓學生在真實的問題解決中觸摸世界的復雜與美好，為他們的未來發展奠定了基礎腳手架。

（作者系遼寧省撫順市第十八中學黨支部書記、校長）

《中國教師報》2025年05月07日第9版

作者：李冬雪